zoty中欧体育官网田径大单元的教学实践 对实施新课程的好处学生自由组合、自由选择练习项目中欧体育、自由支配时间、互助互学。大单元的教学有利于多元的教学目标的实现。
首先,我们把现行课程的内容作合理的安排、集中,用大单元来完成现行的体育教材的内容。(以高一第一学期田径必修课程教学为例)
第一课,教师讲解、示范动作,让学生了解动作结构,然后练习,初步掌握摆动腿过栏、起跨腿过栏的技术;第二课,学习小步跑过栏、五步过栏,两课时要求学生达到能五步跨栏的目标;第三课,以小团体分组练习法为主体的课堂练习。
2个课时的短跑、耐力跑技术教学,按上述方法,让学生了解动作结构,初步掌握各个动作的基本技术。以上5课时是大单元的第一阶段——引导课。
第一,以“小团体”为单位的分组练习。第一步,指导学生分组。每组8～12人,按照性格、志趣、技能的相同、相近自由组合成小组;第二步,在“小团体”分组练习中,让学生自由选择项目,自由支配练习时间,互助、互学、互竞地进行学习;第三步开展“自评”、“互评”活动,提高完成动作质量。教师在各个小组中检查中欧体育、辅导、小结、点评。
第二,以项目技能掌握的状况为基础的分组练习。在教师指导下,学生根据技能掌握的情况而决定选择参加哪一项运动项目的练习;各分项的分组练习,又可按学生的体质、技能再分组:如耐力跑可按体质又分“强、弱”两组中欧体育。跨栏跑按技能又分“三步组”、“五步组”两组等。这两层次的分组法,有助于不同体质、技能的学生的提高。
3.考核制度:制定必考项目和选考项目(技术单元每项必考),必考科目起限制的作用。选考项目在必考项目的基础上,提高要求,目的在于提高学生的运动能力,发展个性。
通过大单元教学的技术课、综合练习课的优化组合后,较丰富的教学内容和较集中的课时组合,为教师和学生发挥教师教的主导作用与学生的学的主体作用，提供了更为广阔的天地。教师可以随时在任何一个小组中,及时地对技能掌握较差的学生进行辅导,也可以通过深入的、全面地了解学生的情况,及时地调整教学内容。对学生来说,可以自由地选择练习内容和支配学习时间。因而,能激发学生的学习兴趣,提高其学习的积极性,从而促使学生更好地掌握技术,提高体质和技能。下面是笔者在高一任教时所进行的田径大单元教学实践。
1.问卷调查:笔者在期末通过对高中一年级田径必修课的14个教学班(大单元教学实验班和对照班各占一半的班数)的千名学生进行体育课兴趣度调查,实验班与对照班在学习态度和自我锻炼方面的表现统计如下。
表1的调查结果表明:实验班学生对体育课的学习态度好于对照班,表明运用大单元教学,有利于学生学习兴趣的形成。
从表2的调查结果,可以看出:实验班学生自我锻炼的意识强于对照班,表明运用大单元教学,有利于学生养成终身锻炼的意识。
2.试验对比:笔者执教的实验班和对照班通过对上述田径教学内容半学期(18学时)的学习,教学评定结果,学生的技术评定和达标成绩统计如表3。
从表3统计结果可以看出:实验班的学生不论从技评等级或者达标成绩都远远高于对比班,说明田径大单元教学对实施新课程教学有极大的好处。
1.结构性。教材内容的选择在结构上自由,可根据学校的教学设施、教材内容的特点选择、优化组合,在学期中安排若干大单元内容进行教学,效果更佳。
2.系统性。系统地学习田径运动项目的某一系列,无论是对运动技能的掌握,或是技术原理、运动知识的获取,大单元教学对此更有利。
3.关联性。同一系列或不系列的项目中选择有共性的若干项进行学习,能够更好地了解项目相关特点,对运动项目知识的学习、技术的理解、掌握能更全面、更深刻。
(二)拓展教与学的互动空间,大大地调动了学生的学习情绪。丰富的教学内容和较集中的课时组合,为教师和学生发挥教师教的主导作用与学生的学的主体作用,提供了更为广阔的天地。
1.小团体分组练习教学,具有较强的自主性、互补性、兼容性。小团体的分组教学,通过互评活动,使学生再练习、观察、讨论、再学习的过程中提高了动作的准确性与学习的深度。而传统的小单元教学由于时间短、灵活性小,因而难以安排分组练习法。
2.以不同的项目的技能掌握状态为基础的分组练习,以及由此派生的同步多项分组练习(分层教学),能更全面的提高学生的体能和技能。很多体质弱、技能差的学生通过该练习法之后,其体质和技能都得到了提高。这种优势弥补了传统的小单元教学中学生练习一刀切、学生技能掌握两极分化的缺陷。
3.充分发挥教学设施资源的效用。大单元分组教学的多样化以及现有场地、器材的充分利用,使学生课堂练习密度大,有利于更好地提高运动技能和体质,填补了传统小单元教学因同一课时中其他相关练习项目偏少而引起的主项练习人数过多、场地器材不足,而相关项目的场地、器材却闲置的缺陷。
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